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2016年湖南师范大学957幼儿园课程考研大纲
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码:[957] 考试科目名称:幼儿园课程 一、考试形式与试卷结构 1)试卷成绩及考试时间 本试卷满分为 150 分,考试时间为 180 分钟。 2)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 3)试卷内容结构 各部分内容所占分值为: 课程、 幼儿园课程概念 约 25 分 幼儿园课程的基础 约 25 分 幼儿园课程的编制 约 40 分 幼儿园课程方案及其发展趋向 约 30 分 幼儿园教育活动的设计 约 30 分 4)题型结构 名词解释题:4 小题,每小题 5 分,共 20 分 简答题: 5 小题,每小题 8 分,共 40 分 论述题:2 小题,每小题 20 分,共 40 分 材料分析题:2 小题 ,每小题 25 分,共 50 分 二、考试内容与考试要求 幼儿园课程 考试目标: 1、系统掌握幼儿园课程的基础知识、基本概念、基本理论。 2、理解编制和实施幼儿园课程的基本原理、基本方法。 3、能运用幼儿园课程理论来分析和解决幼儿园教学活动的问题。 考试内容: 一、幼儿园课程概念 (一)课程概述 1、课程研究的历史 2、课程的定义 几种具有代表性的课程定义;不同课程定义的角度、隐含的教育观念;各自 的合理性与局限性 3、课程的形态与结构 几种常见的课程形态分类方式;各种课程类型之间的关系;关于几种课程类 型的说明 (二)幼儿园课程概述 1、幼儿园课程的定义(分层解释) 2、幼儿园课程的形态与结构 当前常见的幼儿园课程形态的分类方式 3、幼儿园课程的性质 基础性、非义务性、适宜发展性 4、幼儿园课程的特点 启蒙性;生活化;游戏性;活动性和直接经验性;潜在性 5、幼儿园课程的要素 幼儿园课程的理念、目标、内容、方法、组织形式、评价 二、幼儿园课程的基础 (一)幼儿园课程的心理学基础 1、认知心理学与幼儿园课程 (1)皮亚杰理论与幼儿园课程 皮亚杰知识建构理论概述及其对幼儿园课程的启示;皮亚杰建构主义理论的 发展 (2)维果茨基的理论与幼儿园课程 维果茨基理论概述及其对幼儿园课程的启示;维果茨基理论与皮亚杰理论的 比较和整合;历史—文化学派理论与社会建构理论的异同 (3)认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 2、成熟理论与幼儿园课程 霍尔、格塞尔的观点 3、精神分析理论与幼儿园课程 弗罗伊德、艾里克森的观点 4、行为主义理论与幼儿园课程 华生、斯金纳的观点 5、心理学对幼儿园课程的影响 (二)幼儿园课程的哲学基础 1、哲学流派与幼儿园课程 (1)经验论与唯理论 (2)实用主义哲学 (3)存在主义哲学 2、哲学对幼儿园课程的影响 (三)幼儿园课程的社会学基础 1、理论基础 勃朗芬布伦纳的观点;布鲁纳的观点 2、社会因素与幼儿园课程 经济与幼儿园课程;文化与幼儿园课程;政治与幼儿园课程 三、幼儿园课程的编制 (一)课程编制的含义;课程编制与课程设计的关系--课程决策的层次;课 程设计的考虑因素 (二)幼儿园课程编制模式 1、目标模式 目标模式的产生背景、发展历程;及其对幼儿园课程编制的影响 2、过程模式 过程模式的产生背景、基本观点、方法论基础、目标观及其对幼儿园课程编 制的影响;对过程模式的评价 3、实践模式 实践模式的背景、基本观点;对实践模式的评价 (三)幼儿园课程目标 1、幼儿园课程目标的取向及其表述 (1)行为目标 定义;代表人物及其观点;对幼儿园课程的影响 (2)生成性目标 定义;代表人物及其观点;对幼儿园课程的影响 (3)表现性目标 定义;代表人物及其观点;对幼儿园课程的影响 (4)课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 2、幼儿课程目标的制定 (1)幼儿园课程目标的来源与依据 对幼儿的研究;对社会的研究;对人类知识的研究 (2)幼儿园课程目标的层次与结构 幼儿园课程的总目标与课程领域目标;年龄阶段目标;单元目标;教育活动 目标;布鲁姆的教育目标分类标准;幼儿园课程目标体系的理论建构模式 (3)制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则;系统性原则;可行性原则;时代性原则;缺失优先原则;辩证 性原则 (4)幼儿园确定课程目标的具体方法 幼儿园课程方案整体目标的制定;各领域目标的制定;教育活动(单元和具 体活动)目标的制定 (5)幼儿园课程目标的表述 表述的角度;表述的性质;表述时应注意的问题 (四)幼儿园课程内容的选择 1、幼儿园课程内容的涵义 学科中心、经验中心倾向与不同学者对幼儿园课程内容的理解;幼儿园课程 内容的定义;幼儿园课程内容所包含的几个方面 2、幼儿园课程内容的取向 课程内容即教材;课程内容即学习活动;课程内容即学习经验 3、幼儿园课程内容的范围 有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于 发展幼儿的智力和能力的内容、有助于培养幼儿情感态度的内容 4、幼儿园课程内容的类型 按学科结构分类、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分;按基本 学习课题或问题领域划分;按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分; 按幼儿心理发展领域划分 5、选择幼儿园课程内容的原则或标准 合目的性原则;基础性原则;发展适宜性原则;兴趣性原则;直接经验性原 则;兼顾“均衡”和“优先”的原则 6、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题 目标流失问题;课程内容超载的问题;片面适应社会需要,无视学习代价问 题;幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题 (五)幼儿园课程的组织 1、幼儿园课程组织的涵义 幼儿园课程组织的概念和范围;幼儿园课程组织的形态 2、幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容的组织方法;幼儿园课程内容的组织形式;幼儿园课程内容 的组织原则 3、幼儿园教育过程的组织 幼儿园教育的主要途径;幼儿园教育活动的基本组织形式 4、幼儿园课程组织的基本原则 整体性原则、生活化原则、主体性原则 5、幼儿园课程计划的制定 学年计划、学期计划、月(周)计划、日计划 (六) 幼儿园课程的实施 1、幼儿园课程实施的定义、实质;课程计划与课程实施的关系 2、幼儿园课程实施的取向 忠实取向;互相适应取向;创生取向 3、幼儿园课程实施中的教学策略 (1)幼儿学的方式和特点 (2)教师教的方式和策略 直接教学、间接教学、支架式教学 4、幼儿园课程实施中的时间问题 当前存在的问题与归因;解决的建议与对策 5、幼儿园课程实施中的物质—空间问题 环境创设的原则:与课程目标相一致、与幼儿的发展水平相适宜、发动幼儿 参与环境创设 6、幼儿园课程实施中的教师问题 教师创造着一种“课堂文化”;教师的专业化程度是课程效果的保障 (七)幼儿园课程评价 1、幼儿园课程评价的含义 2、幼儿园课程评价的基本要素 课程评价的目的、内容、主体与主体、标准与指标、类型与方法 3、幼儿园课程评价的取向 科学主义取向和人本主义取向;目标取向、过程取向和主体取向 4、幼儿园课程评价的类型 总结性评价和形成性评价;内部评价和效果评价 5、幼儿园课程评价的程序 (1)一般程序 集中问题;设计评价方案;实施评价方案,收集评价信息;分析评价资料; 解释资料,得出结论,给出建议 (2)具体步骤 前评价;活动过程中的评价;后评价;追踪评价 6、幼儿园课程评价的模式 (1)目标评价模式的基本观点、优缺点、应注意的问题 (2)CIPP 评价模式的基本观点、优缺点、组成部分 (3)外观评价模式的基本观点、优缺点 (4)目的游离评价模式的基本观点 (5)差距评价模式基本观点、五个阶段、优缺点、应注意的问题 6、幼儿园课程评价的原则和应注意的问题 评价应有利于改进和发展课程、评价中要以自评为主,充分发挥教师的主体 性、评价要有利于幼儿的发展、评价应该科学有效 7、我国幼儿园课程评价现存的问题及对策 四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向 (一)斑克街(Bank Street)教育方案 斑克街早期教育方案的理论基础、目标、内容、方法和评价;教师的作用; 与家庭的共同工作;对斑克街教育方案的评价 (二)蒙台梭利教育方案 1、蒙台梭利教育法的理论基础 儿童具有“吸收的心智”;儿童发展有内在敏感期(关键期);儿童发展在工 作中实现 2、蒙台梭利教育法 教育目标、教育内容、教育方法的三要素和评价 3、蒙台梭利教育方案的局限性与发展 (三)直接教学模式 1、直接教学模式的理论基础 2、BE 直接教学模式;DI 直接教学模式 3、直接教学课程模式中教师的作用 4、对直接教学模式的评价 (四)方案教学 1、方案教学的历史渊源和教育理念 2、方案教学的组织实施过程 起始阶段、展开阶段、总结阶段 3、方案教学中的教师作用、方案教学的评价 (五)瑞吉欧教育体系 1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 2、瑞吉欧教育的基本理论观点 瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育的基本认识与观点 3、瑞吉欧教育体系的课程 瑞吉欧教育体系的课程的目标、内容、课程的组织与实施、教学特色 (六)海伊斯科普(High/Scope)课程 1、海伊斯科普课程的理论基础 2、海伊斯科普课程的目标、内容、方法、特点、课程的组织与实施;教师 的作用;评价 (七)西方学前教育课程的发展趋向 1、未来对学前教育课程的挑战 2、脑研究的新进展对学前教育课程的影响 3、后现代主义对学前儿童教育未来的观点 4、西方学前教育课程发展的趋向 课程多元文化;保育和教育相整合;课程标准化;课程全纳化;课程个性化; 课程科技化和信息化 五、我国著名的幼儿园课程及幼儿园课程改革的主要动向 (一)陈鹤琴的五指活动课程 1、五指活动课程的理论基础 “新”的儿童观;活教育理论体系 2、幼儿园的五指活动课程 五指活动课程的目标、内容、组织、实施与教育评估 (二)张雪门的行为课程 1、幼稚园课程的编制原则 2、课程内容来源于儿童直接的活动 3、课程实施强调儿童通过行为进行学习 4、对张雪门行为课程的评价 (三)当今我国幼儿园课程改革的主要动向 1、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题 2、我国幼儿园课程改革的发展趋势 六、幼儿园教育活动的设计 (一)幼儿园教育活动的设计原理 1、幼儿园教育活动目标的设置 2、幼儿园教育活动内容的选择和组织 3、幼儿园教育活动的评价 (二)单元主题活动的设计 1、单元主题活动的定义、特点 2、主题的选择与开发 选择单元主题的出发点;依据;常见主题的开发与选择 3、单元主题活动的设计 单元主题活动设计的一般流程;需要注意的问题;列举单元主题活动的实例 (三)项目活动组织 1、项目活动的定义;项目活动与单元主题活动的区别 2、项目活动的“要点” 团体讨论;实地考察;发表;探究;展示 3、项目主题或论题的选择 项目主题产生的方式;主题与论题的区别 4、项目活动的组织 初步规划阶段;项目活动的发展 5、对可能出现“项目活动热”的一点建议 (四)学科领域活动的设计 1、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别 2、学科活动大纲的编制 3、学科活动设计中应注意的问题 学科教育目标的“一般发展”性;学科教育目标的综合性;教育目标与内容 的需求化;作业教学的功能与任务;教学方式的活动化、教学结果的经验化;教 学计划的弹性化和教学过程的灵活性 (五)区域活动的设计 1、区域活动定义、特点 2、区域活动的功能分析 3、区域活动的设计 拟定区域的种类;选择适当的活动材料;考虑各活动区的活动内容与目标 4、区域活动的布置 各区空间位置的确定;逐一布置各个活动区 5、区域活动的指导 6、设计和开展区域活动应注意的问题 区域活动性质的问题;材料投放的问题 三、主要参考书 冯晓霞.幼儿园课程. 北京师范大学出版社,2000 虞永平 原晋霞.幼儿园课程.高等教育出版社,2014
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