资源简介：南开大学教育学原理2004年参考考研真题答案考研试题答案    

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参考答案
南开大学 2004 年研究生入学考试试题
考试科目：教育学原理
专业：教育学原理
一、名词解释（共 5 题，每题 8 分，共 40 分）
1.教育:指培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的
基本途径。从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具
有教育作用；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有
计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。教育是人类特
有的现象，随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。教育为社会的发展、人的发展
提供了保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出了更高、更新的内容。
2.学校教育:指狭义的教育。教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有
计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。学校教育含有
目的、内容、制度、方法等方面的因素，又有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等
不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。构成学校教育活动的基本因素有三个：教
育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教
学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发
展，使其达到预期的目的。
3.教育目的: 指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目
的一般有两个部分组成，一是就教育所培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在
知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教
育多要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的
利益服务。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、
建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质
量等，教育目的起着决定性的指导作用。教育目的的形式是主观的，但内容是客观的。教育
目的受生产力的制约，也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施
的制约。教育目的本身体现着人的一种价值追求，即提出者或从事教育活动的主体依据自身
的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
4.教育过程: 广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括家庭教育、社会教育和群
体教育等，狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是学生如何有效地学习和
如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教育来说，教育过程包
括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。教育过程是多维度、多因素的复杂过程。
教育过程与社会、人的相互关系以及教育内部各要素之间的关系，构成了一系列错综复杂的
矛盾。在教育过程诸多的矛盾中应抓住主要矛盾，这就是教育者与受教育者的矛盾，主要表
现为教育者所提出的教育目标要求与受教育者发展现状的矛盾。这一矛盾的存在与发展规定
和影响着其他矛盾的存在与发展。
5.最近发展区: 指前苏联著名心理学家维果茨基研究教学与发展的关系问题提出的一
个理论。维果茨基提出，至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水
平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力仟务；第二种发展
水平维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态、在成熟的过程中正在进
行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活
动中通过模仿，就能解决这些问题。其次，维果茨基强调指出，教育活动应建立在儿童的第
二种水平之上，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和
教学工作走在学生发展的前面。
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