1月份的考研已进入最后的攻歼阶段，而同时段的教学课程却不合时宜的令学生们有苦难言。此时的校园，考研和教学似乎象两种难以共融的气氛，互相排斥着，冲突着。在部分高校，记者观察到1月份的大四学习出现了这样的格局：大面积跷课，大规模申请缓修缓考，甚至一些工科院校的课程设计和课程实验找人“捉刀”代为完成。在这种状态下，老师们感到极其不满，而学生们却表现的面无愧色，他们的“表白”显得理由充分：我们要考研！

场景一：跷课

在热门学科“生物制药”的专业选修课上，原来报名的40多人在上课实到时却骤减至12人，其中仅有2个属于坚持听课的考研人。望着本就空旷的教室在冬日里愈发显得冷清，授课教师显得很是无奈，往往除了叹气就只有摇头。然而，象这样不加追究的老师只是部分，相对照的，也有老师明确表示“你们不来上课，考试成绩直接记0分。”为考研已忙的焦头烂额的学生则是一脸疲态“０分就０分吧，已顾不上那么多了。”

场景二：缓考

在某校水房中，记者曾听到两个大四学生的对话：“你办了缓考没有？”“在考虑。”“我都办了４门了，你也办吧，做事要有轻重缓急。”记者了解到，在他们同年级的１００多考研人中，２／３都申请办了缓考，尤其是面对今年考研人数骤增的趋势，系里持不支持也不反对的态度，只要是为考研，递上申请就批准。在考研的压力下，我们看到，本是大学主业的学位课程已退位到可缓的“轻事”，考研则上升为绝对的重中之重。

场景三：代做设计实验

让学生们反响最大的是工科院校中的课程设计和实验也被安排在这个时段完成，甚至部分院系的任务要至考研前一天才能结束。学生们抱怨着“这不是有意不让我考研？”的确，从历年经验看，这段时间是不可能看书的，做设计的需要从早到晚的查资料，做论证，画简图，做实验的甚至还要３班倒的接替以保持实验进程，往往是实验结束，也累的只有倒在床上的力气。作为应对，绝大多数考研人选择的方式都是：逃避。集体合作的大型实验，可以不去，该完成的任务推给别人做；人手一份的设计，就得善于找“窍门”。设计方案从图书馆历年档案中调出抄一抄，工艺图请机械系的朋友帮忙画，不好明着“雇人”，但是可以私下请请不太忙的，代为完成。那段时间里，考研人都是“神龙见首不见尾”，不仅无从寻人，更是无从监督。

只是，学生们满不在乎的态度引起了教师的极度不满。“考研，不是理由，只是借口。”老师们如是说。

他们表示“考研，我们也能理解，”但是“我们已经让步了，课程都是以知识介绍为主并淡化考试记忆内容，授课上也是尽可能的以趣味性为重。我们本无意刁难，可学生们也太过分了，上课人见不着，考试也不考。”

然而，老师们的“好意”却并未被学生领情，他们还是对记者大吐苦水“这也是不得已而为之！”毕竟，谁又敢拿自己的前途开玩笑？一方面，他们也承认现在安排的教学课程较为有用，理应认真完成，但学业一旦与考研“绝对”冲突，就不得不从中有所取舍。尤其是，政治的背诵已经把他们搞的几近崩溃，因此现在也是尽可能的少接受“无关”信息，以便集中精力记忆考研考点。

另一方面，多数老师也认为这样的课程设置在安排上有不合理之处，压在这个时间段主攻学业，学生们肯定心不在焉。可是他们也反问道“难道把时间都给你，你就一定能考上？”“考研重在一种方法，即使是现在的实验课程也是以另一种方式在帮助学生复习巩固专业知识，这是对考研不无裨益的。”他们指出，那些能考上研究生的人往往也是学业不误的人。

作为老师意见的集中体现，“没有主次”是他们的共同抱怨。只是老师意识中的“主次”显然是和学生概念中的主次有着显著的差异。老师们能看到的是“高分进来的研究生，除了考研内容烂熟，其它的什么都不会。”而学生们则更重眼前“利益”：“什么都不会也总比没人要强。”

因此，在现实中，如我们都曾经经历过的岁月一样：考试是永远的指挥棒，尤其是能够影响到未来前途的考研则成了重要性选择的唯一标准。这种结局是令人感到悲哀的。值得我们思考的是，当个人教育发展与国家综合培养冲突时，如何才能在两者中取得一种相对的平衡？如果一定只能取一样，是不是一切该为考研让路呢？

此外，作为规律，上述现象在理工类院校中出现较多，而文科院校则相对时间充裕。以南大法律系为例，大四的全部课程已压缩至之前完成，不少学生都回家一心备研。